转自：中国校正报巨乳 无码

□ 古扎努·阿力木

数智化时间，高校想想政事莳植（以下简称“想政莳植”）当作落实树德树东谈主根蒂任务的遑急阵脚，亟待相合智能环境，大肆传统莳植范式，升迁育东谈主质地。而东谈主工智能为高校想政莳植的高质地发展提供了赋能价值，有助于重塑想政莳植供给模式，促进想政育东谈主责任的数智化转型。

东谈主工智能在高校想政莳植中的应用价值

东谈主工智能高效整合想政莳植资源。基于东谈主工智能的当然言语处理、学问图谱构建等时期，可整合散播在集中空间的各样想政莳植资源，并构建全模态的想政资源库，为想政莳植责任提供扶植。举例，清华大学开发的“想政云平台”专揽东谈主工智能时期自动将各样想政莳植资源进行整合与分类巨乳 无码，包括红色文化资源、党史文件资源、时政热门资源等，并为整合伙源打上智能标签，师生只需要键入环节词即可快速得回个性化内容。同期，该平台会保举筹商联性的其他资源，灵验增强了资源专揽效率。在资源搜索中，基于东谈主工智能的资源库还会联网搜索具有交叉学科特征的想政资源，如想政教师在面向建筑工程类专科进行备课时，可在平台上键入环节词“建筑工程”，即可得回工程伦理、社会背负、生态发展等筹商案例资源。

东谈主工智能打造想政课堂训诫新场景。想政课是想政育东谈主责任履行的主渠谈，其课堂质地胜仗关乎育东谈主效率。传统静态、单向的想政课堂感染力不及，难以让学生深远课堂，而借助东谈主工智能重构课堂，可鼓吹传统想政课向东谈主机协同转型，构建愈加宽裕感染力的课堂场景。举例，清华大学马克想主意学院开发的编造仿信得过验课，依托编造施行时期和拓展施行时期整合中国现代科学酌量限制的首要事件，并集中东谈主工智能时期想象编造科学家形象，学生佩带斥地后即可干涉编造的科研场景，并与科学家进行对话，终明晰单一叙事到立体化领略的跃迁。另外，基于东谈主工智能的课堂互动系统、编造教研室等新式训诫辅助器用的应用，有助于破解传统想政课训诫单向性、低互动的痛点，重构学问传递逻辑，让想政课更为纯真。

东谈主工智能升迁想政莳植精确度。现代大学生的个性化发展需求越来越繁盛，高校想政莳植也应妥当现代大学生个性需求增强育东谈主责任的精确度，兼顾不同学生的领略水平、兴味偏好和想想动态互异。东谈主工智能时期的应用为精确想政莳植提供了撑持。基于东谈主工智能平台对学生辰常行动数据进行全量分析，可为各样学生群体建构精确的数书画像，并依据画像特征为学生提供精确想政资源。举例，电子科技大学构建的忠良集中育东谈主平台可智能化、动态化集中全校18个部门、260类数据，并对集中数据进行自动整合、清洗和关联分析，据此构建学生个体画像，精确评估和预警学生在校的各样行动，及时掌持学生想想动态，从而精确地为学生提供个性化想政莳植资源。

进展东谈主工智能对高校想政莳植的赋能作用

制定想政莳植智能化转型政策。高校需在“十四五”莳植现代化发展政策框架下制定东谈主工智能赋能想政莳植高质地发展的政策缱绻，从永久发展视角明确东谈主工智能在优化想政资源成立、升迁想政育东谈主质地上的遑急作用。在政策定位框架下，高校需制定一系列促进想政莳植智能转型的莳植科罚轨制，从资源成立、平台搭建、数据科罚等层面登程范例想政莳植智能转型履行经由。另外，高校需积极引入各样硬件斥地和软件平台，以忠良校园诞生为依托打造忠良教室、忠良大课堂，并配备拓展施行斥地、智能对答系统等场景互动斥地，为想政莳植训诫行动履行提供时期扶植。举例，西南财经大学建立的“编造仿真体验训诫中心”，将编造施行、全息投影与智能交互时期进行整合，开发了“编造长征”“两弹一星”等主题想政课。高校还可积极参与区域协同，如长三角地区高校可基于长三角高校联接定约建立数字想政莳植共同体，终了编造仿信得过验资源、忠良化想政莳植资源等的共建分享。

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将东谈主工智能有机导入想政莳植法子。凭据想政莳植责任履行需求，将东谈主工智能应用于实质责任，促进想政莳植既主理时间脉搏又触达个体心灵。在想政莳植内容层面，基于东谈主工智能开发智能化想政资源库与精确供给渠谈，如专揽当然言语处理时期及时抓取社会热门事件、步履东谈主物、校园文化等素材，并自动将这些素材与马克想主意表面、党史莳植、爱国主意莳植等关联性内容进行整合，生成个性化想政莳植资源库。资源库可与在线训诫平台进行互通，基于学生学习数据（如课堂互动情况、阶段考试情况、功课完成情况等）为学生推送互异化的想政学习资源。在想政莳植评价方面，可基于东谈主工智能时期系统分析学生在想政莳植经由中的多维数据，构建袒护“领略—情态—行动”的立体化评价体系。如领略评价层面，可专揽当然言语处理时期分析学生辰常功课中施展逻辑是否准确，识别学生是否准确援用党史事件、表面依据；在价值不雅倾向评价层面，可专揽语义分析集中判断学生辰常发表的不雅点是否与主流顽强款式契合，以此评估其价值认可水平；在行动评价层面，可借助校园智能监测斥地与校园大数据平台动态集中学生的想政实践参与频次、参与质地。通过系统的想政评价链条，精确评估学生成出息程，为“培养什么样的东谈主”提供更坚实的撑持。

建立想政教师东谈主工智能素养培训体系。想政教师当作高校想政莳植责任开展的中枢力量，其素养水平关乎东谈主工智能应用质地。高校可围绕东谈主工智能深度赋能开展想政教师培训责任，效力培育具有智能时间胜任力的新式想政教师。培训体系应囊括三个档次，其中基础层主要培训教师对东谈主工智能的领略，如相识东谈主工智能时期的应用逻辑、主理东谈主工智能时期在想政莳植限制的前沿动态、了解东谈主工智能发展对学生成长的影响机制等；进阶级主要培育教师将东谈主工智能与实质训诫相和会的材干，如掌持在线学习平台的数据报表功能、开发东谈主工智能撑持的想政训诫课程、增强东谈主际协同的训诫想象材干等；完善层则重心请示想政教师建立对东谈主工智能时期应用的伦梦想辨顽强，依托东谈主工智能赋能莳植训诫案例指点想政教师既幸免堕入纯时期主意误区，也谢却出面前期怯生生倾向。在培训经由中，高校可饱读动想政教师与信息时期限制教师进行联接，组建跨学科教研团队，共同开发合乎想政莳植忠良化转型的训诫资源。

东谈主工智能时期为高校想政莳植提供了改进动能，鼓吹想政莳植范式从单向的斡旋灌溉模式转动为双向互动、数据启动的精确滴灌模式，让想政莳植走向个性化和智能化的新阶段。高校应相持时期职业莳植的理念，在深化东谈主工智能时期应用的同期积极构建“以东谈主为主、以时期为辅”的东谈主机协同莳植生态，既专揽时期增强想政莳植质地，也考究东谈主文精神培育，保持想政莳植的纯真性和感染力。

（作家系新疆理工学院马克想主意学院副西席）